说课的技巧-查作网

一份出色的说课,能让评委在短短十几分钟内对你“刮目相看”，下面我将从核心理念、关键步骤、实用技巧、常见误区四个方面，为你系统梳理说课的技巧。

核心理念：说课的“魂”

在开始准备之前,首先要明确说课的本质，说课不是“背课稿”，也不是“试讲”，它的核心在于“说”和“理”。

（图片来源网络，侵删）

说课是“说”什么？ 是说你的教学设想和设计思路，你要向听众清晰地阐述：“我为什么这么教？”、“我打算怎么教？”、“我预计教到什么程度？”。
说课的“理”在哪？ 是说你的设计背后有理论支撑和逻辑依据，你要用教育学、心理学、课程标准等理论来武装你的每一个环节设计，让设计显得科学、合理、有深度。

一句话总结：说课，就是以先进的教育教学理论为指导，系统阐述自己对某一课时的教学设计及其理论依据。

关键步骤：说课的“骨架”

一个完整的说课稿通常包含以下几个核心部分,你可以按照这个逻辑来组织你的内容。

说教材

这是说课的起点,体现你对课程的理解深度。

说地位与作用： 这篇课文/这节课在整个单元、整本书乃至整个学段中处于什么位置？它起到了承上启下的什么作用？
与特点： 简要介绍教材内容，并分析其文体特点、语言特色、思想内涵等。
说教学目标： 这是重中之重，要依据课程标准和学情分析，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定，目标要具体、可操作、可检测。
- 反面案例： “培养学生的阅读能力。”（太模糊）
- 正面案例： “通过默读和圈点勾画，学生能找出文中描写景物的关键语句，并说出其作用。”（具体、可操作）
说教学重难点：
- 教学重点： 本课最核心、学生必须掌握的内容，通常与教学目标紧密相关。
- 教学难点： 学生在学习过程中最容易混淆、最难理解或最难掌握的地方，要分析为什么难（是知识本身抽象？还是学生缺乏生活经验？）。

说学情

这是体现“以学生为中心”理念的关键，也是你确定教法、学法的重要依据。

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认知基础： 学生已经掌握了哪些相关知识？学习新内容时，他们的起点在哪里？
心理特点： 该年龄段的学生在兴趣、动机、注意力、思维方式上有何特点？（小学生注意力集中时间短，喜欢游戏；高中生抽象思维发展，喜欢探究）。
学习困难： 预测学生在学习本课时可能会遇到哪些困难？（这正是你突破难点的设计依据）。

说教法与学法

这是说课的“血肉”，体现你的教学智慧和策略。

说教法： 你打算“怎么教”？为什么这么教？
- 常用教法： 任务驱动法、情境教学法、启发式教学法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法等。
- 关键： 不要只罗列方法名称，要说明你选择这种方法的理由，并阐述它如何服务于教学目标和重难点的突破。“我采用情境教学法，因为本课情感目标要求学生体会作者的思乡之情，通过创设‘月是故乡明’的情境，能更好地引导学生进入文本，产生情感共鸣。”
说学法： 你指导学生“怎么学”？为什么这么指导？
- 常用学法： 自主探究法、合作交流法、圈点勾画法、联系生活实际法、朗读感悟法等。
- 关键： 体现学生的主体地位，说明你如何引导学生从“学会”到“会学”。“我指导学生运用‘批注法’，在阅读过程中随时写下自己的疑问、感悟和评价，这能培养学生的独立思考能力和文本细读能力。”

说教学过程

这是说课的“高潮”，是你教学设计的集中展示，也是最能体现你教学能力的地方，要详略得当，突出重点环节。

环节清晰： 通常按照“导入—新授—巩固—小结—作业”的流程来组织。
亮点突出： 在说每个环节时，不仅要“做什么”，更要“怎么做”和“为什么这么做”，特别是导入设计、重难点突破环节，要说得非常详细、生动。
- 例如说导入： “我将用一个关于‘梦想’的短视频导入，因为视频直观、有冲击力，能迅速抓住学生的注意力，并自然地引出本课的主题‘为梦想奋斗’，激发学生的学习兴趣。”
互动预设： 在关键环节，可以预设一些师生互动、生生互动的场景，体现你的课堂调控能力。“在小组讨论环节，我会预设学生可能会在某个问题上产生分歧，我将引导他们从不同角度进行辩论，深化理解。”

说板书设计

板书是微型教案,体现你的教学思路和知识结构。

简洁美观： 板书要条理清晰、重点突出、布局合理。
图文并茂： 可以适当运用符号、图表、简笔画等，使其更具吸引力和概括性。
辅助说明： 简要说明你的板书是如何体现教学思路和知识内在逻辑的。

实用技巧：让说课“活”起来

掌握了基本结构后,以下技巧能让你在众多说课者中脱颖而出。

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逻辑清晰，结构严谨：
- 使用“........”或“第一...第二...第三...”等过渡词，让听众能跟上你的思路。
- 确保各部分内容相互关联,形成一个有机整体，你的教法选择必须基于你的学情分析。
语言精炼，富有感染力：
- 不说废话： 避免口头禅（“嗯”、“啊”、“），语言要专业、精准。
- 自信大方： 声音洪亮，语速适中，精神饱满，与评委有眼神交流，你的自信本身就是一种说服力。
- 适当运用教学语言： 在描述教学过程时，可以模拟一下课堂上你会对学生说的话，让说课更生动。
突出亮点，彰显个性：
- 每个人都有自己的教学特色,在你的说课中，要突出1-2个最亮眼的设计，可能是你的导入设计很新颖，可能是你的活动组织很有创意，也可能是你的信息技术运用很娴熟。
- 让评委记住你，记住你独特的教学设计。
理论联系实际，提升高度：
- 在阐述设计意图时,适时地、自然地引用一些教育名言、课程标准原文或先进的教学理念（如建构主义、深度学习等），能极大地提升说课的理论深度和说服力。
- “正如苏霍姆林斯基所说，‘让学生体验到一种自己参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。’我设计了学生自主探究的环节...”
时间控制，详略得当：
- 说课通常有严格的时间限制（如10-15分钟），一定要提前演练，精确控制每个部分的时间。
- 重点说教学过程和重难点突破，教材分析和学情分析可以相对简略，板书设计可以边说边画，或者作为最后一点一笔带过。

常见误区：千万别踩的“坑”

把说课当成念稿子。
- 后果： 缺乏交流感，显得呆板、机械，无法展现你的教学风采。
- 对策： 提前写好说课稿，但说的时候要脱稿或半脱稿，用提纲或关键词提示自己，进行自然的讲述。
只说“做什么”，不说“为什么”。
- 后果： 让评委觉得你的设计是凭空想象，缺乏理论支撑和科学依据。
- 对策： 牢记“说理”原则，每一个设计都要有理有据。
面面俱到，没有重点。
- 后果： 平铺直叙，像流水账，给评委留下模糊的印象。
- 对策： 抓住教学重难点和亮点环节进行浓墨重彩的阐述，其他环节可以略讲。
脱离学生，闭门造车。
- 后果： 教学设计看起来很“高大上”，但不切实际，无法落地。
- 对策： 时刻想着你的学生，你的所有设计都应基于对学情的准确分析。
与试讲混淆。
- 说课是“说”给评委听的，阐述你的设计思路。
- 试讲是“演”给学生看的，展示你的实际教学过程。
- 对策： 严格区分两者的目的和对象，不要在说课时真的开始“上课”。

说课的技巧

核心理念：说课的“魂”

关键步骤：说课的“骨架”

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